• Concepções de linguagem e língua e ensino da Língua Portuguesa. 
• As contribuições da Linguística para o ensino da norma padrão, da oralidade, da escrita e da leitura. 
• A prática da análise linguística: conceito e aplicabilidade. 
• Gêneros textuais escritos: fundamentos teóricos e estratégias metodológicas para o processamento da produção escrita. 
• Prática da produção textual: condições de produção, competência comunicativa, letramento e autoria. 
• Hipertexto e gêneros textuais emergentes no contexto das novas tecnologias: características e implicações para o ensino da Língua Portuguesa. 
• Gêneros Textuais Orais na Escola: abordagens teórico-metodológicas e condições básicas para o ensino. 
• Caracterização, especificidades linguísticas e o diálogo entre oralidade e escrita. 
• Produção de textos e processo avaliativo. 
• Gêneros Textuais e Leitura: a dimensão psicolinguística da leitura: estratégias e habilidades de leitura. 
• A dimensão interativa da leitura: leitura e intertextualidade, processamento e recepção da leitura. 
• Língua, Inclusão e Diversidade. 
• Avaliação em Língua Portuguesa. 
• Análise crítica de materiais didáticos (livros didáticos e paradidáticos, jogos, textos científicos e literários).

• Compreender o ensino de língua portuguesa numa perspectiva dialógica da linguagem, para a formação de sujeitos capazes de compor seus enunciados numa abordagem de letramento crítico;
• Compreender os eixos de trabalho na área de língua portuguesa, leitura, oralidade e escrita, como indissociáveis e constantes no processo de ensino-aprendizagem, permeados pela prática do letramento crítico, subsidiado pela reflexão linguística;
• Apropriar-se do conceito de gêneros textuais como práticas sociais inscritas em processo histórico;
• Compreender os fenômenos de variação linguística, em uma abordagem da Sociolinguística.
• Entender a prática de reflexão linguística como condição imprescindível para o desenvolvimento da leitura e de produções orais e escritas, tendo em vista o processo avaliativo processual;
• Entender que o ensino de língua portuguesa, compreendido como práticas sociais de linguagem, perpassa por outras áreas do conhecimento em perspectiva interdisciplinar;
• Analisar propostas pedagógicas para o ensino da Língua Portuguesa (documentos oficiais diversos) e suas abordagens didático-metodológicas de seus conteúdos nas séries iniciais do Ensino Fundamental.
• Desenvolver práticas pedagógicas para o trabalho de língua portuguesa, inseridas na perspectiva dialógica da linguagem, em busca da autonomia de um docente-pesquisador, que produz materiais didáticos de qualidade voltados às especificidades dos estudantes.
• Analisar material didático, tendo em vista as perspectivas de linguagem estudadas.

Na metodologia da aula, integra-se ao componente curricular a proposta de trabalho interdisciplinar da turma do 4o período organizado coletivamente pelos docentes do período. Como fio condutor do trabalho o eixo Escola e Docência no Ensino Fundamental será o meio pelo qual se articulam os conteúdos da ementa do componente. O método de trabalho do curso está ancorado na da pedagogia histórico-crítica que prevê a seguinte organização: 1. Listagem de categorias centrais trabalhadas pela ementa dos componentes para dialogar com as demais categorias de outros componentes trabalhados no período; 2. Para atividades da prática social inicial no trabalho interdisciplinar, cada docente elaborou atividades/questões de levantamento para identificar nos conteúdos quais conhecimentos percepções os estudantes já trazem para o processo, sendo que este componente será realizado as seguintes atividades de prática social inicial: uma produção escrita em que aspectos linguísticos como coesão e coerência serão ressaltados e análise escrita de textos produzidos por crianças em séries iniciais do Ensino Fundamental I 3. Após o acesso aos dados das respostas dos estudantes, elaboram-se questões problematizadoras, no coletivo de docentes da turma, considerando o eixo e a ementa para que sejam uma espécie de balizador dos estudos do semestre. 4. Na instrumentalização, cada docente fará o aprofundamento dos conteúdos da ementa, articulando as análises ao eixo do trabalho interdisciplinar e as questões problematizadoras construídas no coletivo no item três. 5. No momento da instrumentalização, poderão ser organizadas atividades coletivas entre componentes, porém a ênfase recai sobre o ensino aprofundado em cada componente dos conteúdos da ementa que dialogam permanentemente com o eixo e as questões problematizadoras. 5.  Para articular o trabalho interdisciplinar foram planejados um trabalho final comum entre todos os componentes e um seminário sistematizador por turma, para síntese das questões problematizadoras tanto por parte dos docentes quanto dos estudantes. Para visualizar o planejamento interdisciplinar na íntegra acessar no link:

Planejamento Curricular Interdisciplinar 2/2023

Além do trabalho interdisciplinar, este componente se organizará metodologicamente por aulas expositivas dialogadas e por leituras compartilhadas. Além disso, as práticas terão origem em situações-problema de sala de aula, voltadas à relação entre o aporte teórico e a construção de práticas pedagógicas que emancipam os sujeitos desse processo numa perspectiva dialógica da linguagem.

Avaliação

A Resolução Nº50/2017, estabelece as normas de avaliação dos processos de ensino-aprendizagem no âmbito do IFPR.

(...)

Parágrafo único. O docente deve utilizar, ao menos, dois instrumentos ao longo de cada período avaliado para emitir resultados parciais e finais.

Art. 11. Os docentes terão autonomia didático/metodológica para definir qual estratégia, instrumentos e critérios avaliativos serão os mais adequados a serem utilizados, sempre em consonância com os valores, objetivos e princípios adotados pelo IFPR.

(...)

Art. 16. A aprovação dos estudantes ocorrerá considerando os seguintes critérios:

I – obtenção de conceito A, B ou C na disciplina/ unidade curricular/ componente curricular/ área e frequência igual ou superior a 75% (setenta e cinco por cento) da carga horária total no período letivo dos cursos técnicos de nível médio;

II – obtenção de conceito A, B ou C na disciplina/ unidade curricular/ componente curricular/ área e frequência igual ou superior a 75% (setenta e cinco por cento) da carga horária total na disciplina/ unidade curricular/ componente curricular/ área dos cursos de graduação, de pós-graduação e de qualificação profissional.  

(...)

Ler os textos indicados e participar consistentemente das discussões;

Resolver situações-problema propostas em sala de aula, sustentando-as pelo viés teórico estudado/pesquisado;

Manter-se assíduo(a) nas aulas;

Instrumentos de avaliação utilizados: 

 1o bimestre

• Prova com consulta para resolução de situação-problema; (50%)
• Narrativa de aprendizagem reflexiva; (50%)

2o bimestre

• Construção de uma prática pedagógica interdisciplinar, proveniente de projeto de pesquisa entre as disciplinas de história e de língua portuguesa, a partir da temática povos indígenas. (60%)
• Prova com consulta para resolução de situação-problema; (40%)

Recuperação de estudos:

• Reescrita de provas com novas questões e com consulta;
• Reescrita de narrativas de aprendizagem.